ننتظر تسجيلك هـنـا

 

 

         :: بنك التقنيات يضع نهاية لمشكلة إرتشاح الأمعاء والقولون العصبي ( الكاتب : خااشعة )       :: احدث انواع وماركات كاميرات المراقبة ( الكاتب : مازن محمد خالد )       :: افكار مختلفة لتصميم منزلك ( الكاتب : مازن محمد خالد )       :: مهنتي لصيانة.. ( الكاتب : خااشعة )       :: احمي بيتك واسرتك وممتلكاتك بافضل كاميرات مراقبة ( الكاتب : مازن محمد خالد )       :: مانشستر يونايتد يستعد لإبرام "الصفقة الأكبر" في تاريخ إنجلترا ( الكاتب : المايسترو )       :: بيتر تشيك يتولى منصب مدير الكرة بتشيلسي ( الكاتب : المايسترو )       :: الامارات والسعودية والبحرين تتقدم بملف مشترك لاستضافة مونديال الشباب ( الكاتب : المايسترو )       :: همسات كريم ( الكاتب : كريم محمود )       :: أصنعي مني مزارا ... ( الكاتب : كريم محمود )      

 


{ (إعْلَاَنَاتُ سَحَرْني غَلَاك الْيَوْمِيَّةَ   ) ~
     
     
   


...{ ::: فعاليات سَحَرْني غَلَاك الْيَوْمِيَّةَ :::..}~

  

  

  

  

  

  



إضافة رد
قديم 03-13-2019, 12:47 AM   #1

Senior Member

العضوٌﯦﮬﮧ » 6
 التسِجيلٌ » Mar 2019
مشَارَڪاتْي » 171
افتراضي الصفوف الاولى وصعوبات التعلم










السلام عليكم
هلا فيكم جميعا

1عدم تمييز بعض الطلاب بين الحروف المتشابهة شكلا ونطقا .

الحلول المقترحة

التفريق بين الحروف المتشابهة أثناء التدريس .§
ربط أحد الحروف المتشابهة بصورة تدل عليه .§
عرض لوحة الحروف أمام الطلاب ، ويطلب من الطالب الإشارة إلى كل حرف قبل كتابته .§
إجراء مقارنة بين الحروف المتشابهة بعد إتمام دراستها قراءة وكتابة .§
حصر الطلاب الذين يعانون من المشكلة ، وإعطاؤهم حصصا إضافية .§
ربط الحروف بمسميات يعرفها الطالب .§
تغيير مكان الطالب أو مجموعته .§
تعليق لوحات دائمة للحروف المتشابهة داخل الفصل .§
تكثيف التمارين على هذه الحروف ومراجعتها .§
الربط بين القراءة والكتابة أثناء التعلم .§
ربط الحروف المتشابهة بقصة بسيطة .§
تمييز الحرفين المتشابهين بلونين مختلفين ، وجعل الطالب يكتب كلا منهما بلون مخالف .§
توزيع بطاقات الحروف على طلاب الفصل ؛ ليرتبط كل حرف منها بشخص يعرفونه ، واستخدام هؤلاء الطلاب مع بطاقاتهم في تركيب وتحليل الكلمات .§
يبين المعلم مخرج كل حرف ، ويطلب من الطالب محاكاته أثناء النظر إلى مرآة أمامه .§


2 - عدم إمساك القلم جيدا .


الحلول المقترحه

التركيز على ذلك من بداية العام مع الملاحظة المستمرة .§
و ضع صورة مكبرة أمام الطلاب توضح طريقة الإمساك بالقلم مع شرحها§
تدريب كل طالب على حدة .§
الاعتناء بتدريبات التهيؤ والاستعداد .§
ملاحظة تناسب حجم القلم ويد الطالب .§
التعاون مع مدرس التربية الفنية لحل المشكلة .§
عرض شريط فيديو يوضح طريقة مسك القلم .§


3 - عدم التمييز بين الحركات



الحلول المقترحة

§كتابة الحركات في وسيلة أمام الطلاب مع صورة توضح شكل الشفة عند كل حركة ( مفتوحة ، أو مضمومة ، أو تميل إلى الأسفل ) .
ربط كل حركة بحركة مناسبة في اليد ( الفتح لأعلى ، والضم للأمام ، والكسر لأسفل ، والسكون بحركة مندفعة ، ثم وقف مفاجئ ) .§
استخدام المرآة ليلاحظ الطالب شكل الشفة أثناء لفظ الحرف ؛ ليحدد حركته .§


4 - قيام بعض الطلاب بالكتابة بصورة غير صحيحة .


الحلول المقترحة

الإكثار من الكتابة على الحروف الباهتة ، أو المنقطة ، أو شف الحروف .§
استخدام جهاز العرض فوق الرأس ؛ ليكتب الطالب فوق الحرف المكبر .§
تكثيف الواجبات الصفية .§
معالجة الخطأ مباشرة .§
الإكثار من إخراج الطلاب للكتابة على السبورة .§
استخدام السبورات الصغيرة الشخصية مع كل طالب .§
إعطاء الحوافز التشجيعية على الكتابة السليمة .§
ملاحظة الجلسة الصحيحة ، وإمساك القلم بشكل صحيح .§
مراعاة التناسق بين الحروف والكلمات على السطر ، والكتابة سطر دون سطر .§
تسطير السبورة ليعتاد الطالب الكتابة بشكل سليم على السطر .§
توجيه الطلاب إلى عدم الإسراع المخل في الكتابة ومطالبة من يفعل ذلك بالإعادة .§
تصحيح وضع اليد بالنسبة للكراسة أثناء الكتابة ، مع ملاحظة عدم الضغط على الطالب الأعسر في استخدام يده اليمنى ، ويعرف المعلم ذلك بإلقاء حلوى بشكل مفاجئ على الطالب ، ويلاحظ اليد التي يلتقطها بها .§
تكثيف التدريبات على رسم الحروف حسب موقعها من الكلمة ، وطريقة اتصال كل حرف .§
بيان حروف الانفصال للطلاب .§
بيان الطريقة الصحيحة للكتابة من حيث بداية الحرف ونهايته وفق الأسهم .§


4 - عدم حفظ السور المقررة ، أو بعضها .



الحلول المقترحة

تكرار سماع السور المقصودة .§
توزيع أشرطة على الطلاب بها تسجيل السور التي لم يحفظوها .§
تقسيم السور إلى مقاطع .§
التشجيع والتحفيز على الحفظ داخل الفصل بقدر الاستطاعة .§
عرض الآيات مكتوبة أمام الطلاب وشرحها بطريقة مبسطة تتناسب وإدراكهم .§
غرس فضل حفظ القرآن وتقديسه لدى الطلاب .§
تسجيل صوت الطلاب أثناء التسميع وتزويد من لم يحفظ منهم بصوته مسجلا .§
مراعاة صعوبة السور في توزيع المنهج .§
استخدام الإشارة باليد والعد على الأصابع ( في سورة الكافرون )§
تقسيم الآية إلى كلمات ، ومن ثم ربط الكلمات بعضها ببعض .§

5 - عدم قراءة بعض الأعداد وكتابتها.



الحلول المقترحة

وضع لوحة مكتوب عليها الأعداد مع تكرار قراءتها .§
استخدام العداد .§
توزيع أوراق تحتوي على بعض الأعداد ليكتبها الطالب .§
يطلب من الطالب تحديد وقراءة المتشابهين وتلوين كل منهما بلون مخالف .§
التوصيل بين العدد وما يمثله من رسومات .§
كتابة الأعداد على السبورة من قبل الطالب .§
كتابة الأعداد تصاعديا وتنازليا وقراءتها .§
ربط العدد بحركة ، أو مسمى مصاحب مثل : ( 2 يمين ، 6 يسار ، 7 فوق ، 8 أسفل ) .§

6 - عدم التمييز بين المد والحركة المشابهة


الحلول المقترحة

كتابة كلمات ممدودة وأخرى مشابهة لها غير ممدودة ( قال ، قل ) .§
بيان أن المد عبارة عن إشباع الحركة .§
تحديد حرف المد والحرف الممدود ، وشرح سبب تسمية كل منهما .§
الإكثار من الأمثلة والتدريبات .§
تثبيت وسيلة داخل الصف توضح حروف المد والحركة التي تسبق كل منها .§
استخراج حروف المد والحروف الممدودة من كل كلمة تمر على الطالب بها مد§
استخدام مجسم كبير لحروف المد عند الشرح .§
عدم مد الحروف عند تعليمها مجردة من الحركات .§
إيضاح نطق المد عند الإملاء .§
ربط المد بحركة اليدين إلى أعلى .§
جعل الطالب ينطق الكلمة بصوت عال مع المبالغة في المد ؛ ليتضح له وجود المد من عدمه عند استقامة النطق والمعنى ( يصوم ، صوم ) .§



7 - عدم تطبيق الصلاة عمليا من بعض الطلاب .


الحلول المقترحة

الإكثار من التدريب العملي ، وتطبيق الصلاة من قبل الطلاب أمام زملائهم .§
تشويقهم لأداء الصلاة في المسجد ، وترغ§يبهم في فضلها .
استخدام فيلم مصور ، أو قرص مدمج لتعليم الصلاة .§
يذكر الطلاب كل حركة من حركات الصلاة أثناء تطبيقها أمامهم من أحد زملائهم ، ثم الحركة التي تليها .§
تقسيم الفصل إلى مجموعات مع تقديم أحدهم ليكون إماما لهم مع تشجيعهم§




*****************




إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء. إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه الكتابة يعيق الفهم كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى لكن دون همزات!! .إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان لابد من علاج المشكلة .ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.

أولاً: مظاهر الضعف الإملائي : من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن: أ- الهمزات فـي وسط الكلمة: مثل: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5- تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون. ب- الهمزات فـي آخر الكلمة: مثل: 1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء
جـ- همزة الوصل والقطع: -

مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة.

جـ- التاء المربوطة والتاء المفتوحة: -

مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: -1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.

د- اللام الشمسية واللام القمرية: -

مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.

هـ- الحروف التي تنطق ولا تكتب: -

مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحممن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.

و- الحروف التي تكتب ولا تنطق: -

مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.

ز- الألف اللينة المتطرفة: -

1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.


حـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً: -

مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان

مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: -

طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.

ط- الإشباع (قلب الحركات): -

1- قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
2- قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.

ثانياً أسباب الضعف الإملائي :-

1- ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
4- الضعف فـي القراءة وعدم التدريب الكافـي عليها.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.


19-
كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
ثالثاً أساليب علاج الضعف الإملائي
:

1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
8- الاهتمام باستخدام السبورة فـي تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
24- تشجيع وتحفيز الطلاب الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها.






لحن غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
إضافة رد

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 04:35 AM


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2019, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir

هذا الموقع يستخدم منتجات Weblanca.com
new notificatio by 9adq_ala7sas
Ads Organizer 3.0.3 by Analytics - Distance Education
vEhdaa 1.1 by NLP ©2009